作为一名小学班主任兼语文教师，我能在课堂上从容引导学生，却在“三年级男孩妈妈”的角色中屡屡受挫。那段时间，我仿佛分裂成两个人：在学校，我是注重规范、严谨执教的陈老师；回到家，面对正处于活泼好动阶段的儿子小周，我常在母爱本能的包容与教师职业的严格要求之间摇摆不定。

一次关于“教联体”建设的培训让我豁然开朗：教育不是孤立的战场，学校、家庭与社会本应是一个育人共同体。从那时起，我尝试打破“教师”与“妈妈”的角色壁垒，融合学校教育与家庭教育的思维，在实践中探索家校社协同育人的路径，实现角色的共生与价值的升华。

过去，我常以“学习为重”为由包办小周的生活事务，结果他责任意识薄弱。为此，我们共同制定了“家庭岗位认领计划”，由他负责每日晚餐后的洗碗和周末的房间整理。起初他动作生疏，我强忍住教师式的“即时纠错”，转而以母亲的耐心鼓励他。渐渐地，小周不仅做得越来越熟练，责任感也悄然生根。我亲眼看到，劳动如何真正为成长赋能。

我积极为孩子寻找亲近生活的实践机会。当得知闽北日报社组织小记者研学活动，我鼓励小周报名参加。活动中，他走进九峰山动物园观察动物、亲手制作动物名牌，全程积极发问、专注创作。当他得知自己的作品能帮助游客认识动物时，眼中充满自豪。此后，他还主动写下《我的梦想动物园金点子》并被报社采纳。一次次走出校园的研学经历，让孩子明白“社会是一本读不完的大书”，也让我更加坚信：善用社会资源，能够拓宽家校社协同育人的路径，让教育更扎实、更开阔。

每晚的学习陪伴时光，成为我与小周化解角色冲突、实现共同成长的纽带。三年级课业难度提升，小周常因数学题复杂、作文无从下笔而沮丧。以往，我会不自觉切换成“严师”模式，催促他“快点写”“认真想”，结果往往两败俱伤。后来，我学着放下教师的权威，坐在他身边，一起分析题目、梳理思路。这不仅提升了小周的学习信心，也让我学会用耐心与陪伴滋养他的成长，实现真正的“双向奔赴”。

如今，我不再纠结于身份的割裂。“教师妈妈”这一双重角色，不再是负担，而成为连接家校社的独特桥梁。当我们以孩子为圆心，以爱和资源为半径，融合学校的规范、家庭的温暖、社会的广阔，便能绘就一幅有温度的成长同心圆。

这或许正是教育最美好的模样——不是孤军奋战，而是家校社协同共生的温暖奔赴。在照亮孩子的同时，我也遇见了更好的自己。