“生命奥秘藏万千，探寻真知志愈坚”。喜欢生物、学习生物、从教生物在慢慢改变我的世界。生物学是一门探索生命现象和生命规律的自然科学，每一次发现，都让我们更接近生命的真相；生物学是一门充满生命力的学科，触碰它的任何一部分，皆是与生命的对话；生物学是一门与生活联系紧密的学科，每一次学习，都让生活有了不同视角。

循序渐思 寻因溯果

新叶的向光生长，是为了获得能量；孔雀炫彩地开屏，是为了种群的繁衍；螳螂捕蝉黄雀在后，是能量和物质的流转。通过学习生物可以让生命的各种现象得到具象化的解释，生物学就像一把钥匙，可以解锁我们对自身和世界的理解。故语云：“学起于思，思起于疑”。从我们身边的现象入手，引导学生主动探索、发现并提出问题。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”。生物学科的核心知识，是围绕着回答生命是什么、怎么样、为什么这样的三个基本问题而展开的。然而在实际教学过程中，更多教师将教学的重点投放在“知识是什么”和“知识有什么用”的灌输上，忽略了“知识如何产生”的科学探究过程，违背了生物科学的本质，也违背了学生生物学概念的建构过程。教学中应引导学生以事实为依据，通过比较、分析、归纳，由因及果，在解决问题过程中产生知识，真正做到知其然，知其所以然。

源于生活 用于生活

年少的你，听到铃声会疾步冲向教室，毕业的你，再听铃声却漫步校园之外。这是条件反射的建立与消退，有利于我们适应多变的环境。生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源。生物学源于生活，也会用于生活。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”

在生物教学中，要注重收集生活元素，注重学生生活体验。以真实的情境为载体，将生活化的案例和热点问题引入课堂，利用学生熟悉的生活现象与学习前的概念矛盾，制造认知冲突，激发一探究竟的欲望。知识的价值在于应用。布置生活化的作业，不仅能加深学生对生物学知识的理解，还能在学习过程中体验生活、创造生活，从生物学的角度重新解读生活。教学生活化、生活问题化、问题清晰化。正所谓“知者行之始行者知之成”，理论联系实际，运用所学知识解决实际问题，真正做到知行合一、以知促行、以行求知。

老子有言：以自然之道，养万物之生。世界不仅仅是我们的，世界是由千千万万的生物共同构成的。每一个生命都有春天，每一种生物都有价值。从生命的角度出发，从生物的视角解读，让生物课堂充满生活力，让五彩斑斓的生命光彩照亮地球家园的共同未来。