教师带领学生练习篮球技巧（图片由南平市水东学校提供）
体育是立德树人的重要载体，更是强健体魄、健全人格、锤炼意志的关键途径，贯穿学生成长的全过程，对促进学生身心健康、全面发展具有不可替代的作用。每一次学段转换都是学生成长的关键“转折点”。然而，在当前体育教育中，课程衔接不顺畅，是长期困扰教育者的共性难题。
南平市水东学校作为一所集附属幼儿园、小学、初中于一体的“九年一贯制”学校，创新推行“9+3”办学模式，将体育作为办学特色与衔接突破口，直面幼、小、初体育教学“脱钩”、师资不均衡、活动错位、家校共育薄弱等现实问题，让体育运动伴随学生成长，以“体”为桥搭建起幼、小、初一体化衔接育人的坚实阶梯。
直面学段痛点 锚定体育衔接方向
“‘九年一贯制’不是学段的简单叠加，而是育人体系的深度融合。”福建省特级教师、正高级教师郑志平介绍说，南平市水东学校作为一所集附属幼儿园、小学、初中于一体的“九年一贯制”学校，具备一体化育人的体制优势。但在日常教育教学中，体育教学的“分段困境”依旧突出。幼儿园体育多由幼儿教师兼任，专业师资薄弱；中小学体育教师结构性缺编，各学段课程缺乏统筹，衔接不畅；体育教学与活动，难以紧扣学生身体素质发展的“窗口期”；家校教育观念不一致，家庭体育成衔接短板。这些问题直接导致学生运动兴趣断层、技能发展脱节、体能提升受阻，也弱化了体育学科的育人价值。
2011年，学校立足办学特色与育人需求，确立了“双向聚力、衔接探索、科学共育”的总体思路，将体育学段衔接作为“一体化”教学，先行先试。通过横向整合校内师资、场地、课程资源，纵向打造幼、小、初梯度递进的育人体系，精准把握各学段体育衔接的特点与规律，系统破解教育实践难题，让体育成为贯通全学段、衔接全领域、协同全主体的育人纽带。
体育不仅是中考科目，还是立德树人的重要载体，是强健体魄、锤炼意志、健全人格、滋养心灵的重要途径，更是贯穿学生从幼年到少年成长全过程的“成长底色”。郑志平表示，学校始终坚守“适其能而动、量其体而做、激其趣而为”的育人理念，尊重不同学段学生的身心发展规律、运动能力特点与素质发展“窗口期”，坚持以体育核心素养培育为导向，将幼、小、初体育衔接工作系统融入日常教育教学、课程建设、活动开展与家校协同全过程。坚持在兴趣中启蒙、在规律中成长、在衔接中提升，让每一位学生都能在连贯有序、科学适宜、生动有趣的体育教育中享受运动快乐、增强体质健康、锤炼意志品质、塑造健全人格，真正实现以体育人、以体辅德、以体益智，为学生终身运动、终身成长与全面发展打下坚实基础。
融通学段壁垒 构建一体化教研体系
师资是体育衔接工作的核心支撑，也是南平市水东学校衔接改革的首要突破口。针对各学段体育师资不均衡、交流不畅、培训缺失等问题，学校以合理调配、全面参与、模糊学段界限为抓手，盘活师资资源、打破学段界限、搭建研训平台，推动体育师资从“分段分立”走向“融合共通”。
依托“九年一贯制”体制优势，学校教务部门统筹幼、小、初三学段体育师资，建立常态化跨学段流动教学机制：中小学专职体育教师定期下沉幼儿园，聚焦大肌肉动作发展，开展专业体育教学；幼儿园兼职体育教师定期走进小学，系统学习规范化的体育教法学法；小学体育教师定期前往初中，对接中考体育要求，开展技能大单元教学。这一机制有效盘活了师资存量，破解了幼儿园专业师资薄弱、中小学体育教师结构性缺编的发展瓶颈。
在水东附属幼儿园的运动课程上，孩子们正在练习球类训练。专职体育教师的介入，为幼儿园体育教学注入全新活力，让规范的动作示范、科学的活动组织成为课堂常态，极大激发了幼儿的运动兴趣与参与热情。“幼儿园老师清一色都是女性，在男性体育教师的带动下，让幼儿更具安全感与探索精神。”水东学校附属幼儿园教师告诉记者，学校还积极招募男性家长志愿者参与各学段体育教学与活动组织，为师资衔接增添新动能。
为实现专业能力与教育方法的互补融合，学校推动各学段体育教师全员参与、分工协作。男教师侧重追逐、攀爬、滚翻等力量型技能教学，女教师专注躲闪、平衡、韵律操等协调性技能培养，教师们相互观摩、取长补短，精准把握不同学段学生运动技能发展规律，设计出科学适配的教学方案。此外，学校还搭建起立体化体育校本教研平台，常态化开展教学观摩、反思交流、技能竞赛、课题研讨等活动，让教师在教研碰撞中提升专业能力，为体育学段衔接提供坚实的师资保障。
打造梯度课程 细化多元评价机制
课堂教学是学校体育工作的核心，也是学段衔接的关键载体。水东学校摒弃以往“重技能、轻规律”的教学模式，紧扣学生肌肉动作发展与心理发展规律，从校本教材、教法学法、组织评价三方面，让体育教学纵向有效衔接，横向丰富多元。
水东学校教师自主编写的《水东力量》系列体育校本教材。构建起幼、小、初三学段连贯衔接、梯度递进的课程体系。三个学段都有专属的课程目标，而不同的学段又有着适合各学段的教法和学法，它们之间既有不同，又有衔接，这就需要在设计课程内容与学习方式时，融合学科逻辑与各学段学生的心理逻辑，强化学生学习与生活的关联，更多关注解决生活中的实际问题，支持学生在游戏、操作、体验活动中获得运动经验，提升自信心。
其中，《水东力量——幼儿篇》以游戏为载体，聚焦操作性、稳定性、移动性动作技能，激发运动兴趣；《水东力量——小学篇》以板羽球、毽子、篮球为核心，明确教学目标与技能要求，夯实学生运动基础；《水东力量——中学篇》则兼顾严谨性与体能训练，拓展篮排球项目深度广度，精准对接中考体育要求与学生运动能力可持续发展。这套三段式体育校本教材既尊重学段差异，又保持课程内容的逻辑连贯，为体育衔接教学提供了标准化、系统化的支撑。
在教法学法设计上，学校结合学生心理特点，实行整体构思、分段分层的衔接策略。教法上，幼儿园依托趣味教具，结合幼儿的身心发展特点创设游戏情境，激发运动兴趣；小学以直观示范、趣味竞赛等，提升孩子的竞争意识与规则意识；初中以学生自主讲解示范、总结运动经验等，推动学生体育技能的精进与自主学习能力的提升。学法上，幼儿以体验、尝试为主；小学侧重不同体育项目的情景教学，强化规则意识与协作意识；初中推行探究式学习，培养团队协作精神，注重学生体能的提升。教法与学法的梯度设计，让学生在不同学段都能获得适配的学习支持，让学生的体育学习能平稳过渡。
在教学评价环节，学校立足不同学段学生的身心特点与成长需求，按梯度优化课堂组织方式与多元评价体系，紧紧围绕运动技能、健康行为、体育品德三大体育核心素养，坚持个性化、多元化导向，针对不同学段制定差异化评价标准，做到组织有章法、评价有温度、育人有导向。科学系统的组织与分层递进的评价，为学生体育素养的持续提升提供了坚实保障。
联动家、校、社 凝聚协同育人合力
南平市水东学校“9+3”办学模式，不仅让“九年一贯制”学校幼、小、初体育课程全领域衔接，实现学生体质健康与综合素质的全面提升，还凝聚了学校、家庭、社区的协同发力。学校以体育为“黏合剂”，推动体育教育从校内走向校外、从学科学习变为生活习惯，让终身体育理念深入人心。
学校通过家长会、家委会、微信公众号等新媒体平台，强化家校沟通，向家长普及开展体育家校合作的目的和意义。转变家长“重文化课、轻体育”的旧观念，让家长清晰地认知到，体育锻炼与其他学科的学习并不冲突，反而还能缓解学习压力，调整学习节奏。家长与孩子的体育锻炼，特别是与孩子共同锻炼，会使运动更富趣味化和生活化，能有效改变孩子的惰性，增进亲子关系。学校鼓励家长化身“健身教练”，带领孩子开展瑜伽、太极、八段锦等亲子运动，让家庭成为体育学段衔接的重要阵地。
在资源整合上，学校发动家长与社区力量，走出了一条低成本、高品质的资源供给之路：利用废旧轮胎、卷筒、木墩、油桶等低结构材料，打造多功能运动区域；利用芦苇、稻草、木材制作乡土体育器材；联合企业、社区优化幼儿园活动场地，为中小学生搭建拓展训练平台，实现家校资源深度融合、优势互补。
为保障学生每天一小时户外体育活动，学校打破学段界限，为学生们开具“阳光体育”分层运动处方：幼儿以匍匐爬、滚翻等低难度动作为主，注重基础动作发展；小学以推小车、器械操等中等强度动作为主，强化体能与协调性；初中以屈臂悬垂、引体向上等力量练习为主，对接中考体能要求。运动处方遵循“低强度、高密度”原则，兼顾居家可操作性，同时指导家长科学观察、有效支持，让家庭体育锻炼更规范、更有效。
以体育为桥梁 贯穿全学科育人发展
南平市水东学校“9+3”办学模式，以体育衔接改革为突破口，不仅破解了体育学科的学段衔接难题，更形成了可复制、可推广的一体化育人经验，为全学科衔接研究注入强劲动力。
在体育衔接实践的引领下，学校统筹推进语文、数学、艺术等学科幼小初一体化研究，《绘本载体下的语言教学在幼小衔接中的实践探究》《艺术课程标准导向下的艺术表现力在幼小衔接中的实践探究》《数感培养在幼小衔接中的实践研究》三项福建省省级课题顺利结题，研究成果在闽北区域内推广辐射，为新时代基础教育高质量发展背景下的学段衔接工作提供了鲜活的“水东案例”。
郑志平表示，学校将以此次体育衔接实践为基础，持续深化“9+3”办学模式改革，以体育衔接为抓手，不断完善师资队伍建设，提升教育教学水平，并与家、校、社携手，推动全领域、全学科一体化育人走深走实。未来，南平市水东学校将继续坚守教育初心，锚定科学衔接目标，让每一位学生在连贯、优质、温暖的教育中稳步成长，真正将“九年一贯制”办学优势转化为育人实效，为闽北基础教育学段衔接改革贡献更多智慧与力量。
