“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作为南平市欧捷名校长工作室成员，我带着对“教育活水”的求索之心，于金陵春色中开启了一场教育向美而行的觉醒之旅。当南京南菁中学“大美育·大课堂”的教学审美化范式与我校“尚美育人·多元发展·幸福人生”的实践探索产生跨时空共振，一个教育哲学命题愈发清晰：教学审美化绝非简单的技法改良，而是以美学精神重构教育生态，旨在让师生在“清如许的活水”中实现生命意义的澄明，抵达幸福境界。

一、价值觉醒：从“知识容器”到“生命对话”的课堂重构

教育部《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》为学科美育提供核心动能，推动学校教育价值觉醒与审美重构。当传统教学将课堂异化为知识单向传输的“流水线”，南京南菁中学的“教学审美化”实践犹如惊蛰春雷。他们以美学精神重构课堂生态，聚焦课堂教学转型变革，通过挖掘“第七感”审美要素，将每堂课都打造成生命对话的“美学剧场”——语文课堂在“唤醒—沉潜—迁移”中诠释语言美和思想美，物理教学在古欹器中解构比例美、对称美和物理美……这种注重学生体验的审美重构，本质上是对“完整的人”的价值重审：教育不应是冰冷的知识容器，而应成为师生共同寻找生命诗意的精神栖所。

南平市高级中学“地方文化融入高中美育的浸润行动”正是这一理念的在地化实践。当同学们通过草药单方解码中医奥秘，用漆艺复刻闽北特色文化作品，在茶艺研习中体悟“中正平和”的智慧，在战胜鼓韵律里触摸先祖的生命律动，在面塑制作中传承民间艺术，又在枫叶文化节里亲历劳动创造美、发现生活之美、体悟生命之美时，原本平面的知识便获得了立体化的生命温度。这种“以美启真”的课堂转型，使得“传道授业解惑”的理性求索与“悠然见南山”的诗意追寻得以辩证统一。

二、实践突围：从“学科割裂”到“审美统整”的课程创生

教学审美化的实施关键在于挖掘学科内部审美要素，突破“学科”与“美育”机械相加的窠臼，构建“美育为脉、学科为络”的“大美育”课程系统。南菁中学通过“四步九环”课程模式，创造性实施“审美统整”的课堂生态：地理学科用“大发现”理念打造行走的课堂，化学课程依托文学名著开展“科学和人文”审美体验……这与我校“艺韵融合课堂”形成理论共鸣与实践呼应。

近年来，南平市高级中学将漆艺、茶艺、面塑、战胜鼓、朱子三礼等闽北非物质文化遗产转化为可感知的审美教育资源，同时创设“校园枫叶节”“项目式研学”等枫岗美育场域，致力打造“情境美、过程美、知识美”的艺韵融合大课堂。并结合艺体见长的校情，构建“国家基础课程奠基、特色选修课程提趣和专业发展课程扬长”的多元化艺术课程体系，满足学生个性化、多元化的发展需求。更具突破性的是，我校正积极推进“小初高一体化”美育共同体建设：以“枫岗艺体教研联合体”为纽带，贯通“南平师范附小、南平三中和南平市高级中学”三所学校，创建“基础+特色+选修”三级课程体系，逐步形成突破学段壁垒的“一校贯通，三校联动”全新育人样态，从而为闽北基础教育美育改革提供实践范式。

三、生态迭代：从“标准评价”到“生长叙事”的维度革新

当评价从冰冷的度量回归生长叙事的生命观照，教育才能真正成就“各美其美，美美与共”的育人境界。南菁中学最具突破性的创新，在于用“美的尺度”重构教育评价生态。他们研制的《审美课堂教学评价表》，将“学生审美体验强度”“教师教学意境创设”“课堂生命对话质量”等柔性指标纳入评价体系，这种从“分数度量”到“生长叙事”的范式转换，恰似雅斯贝尔斯教育哲学的美学注脚——当评价维度从知识掌握转向生命绽放，教育才能真正成为“一朵云推动另一朵云”的灵魂共鸣。

受此启发，南平市高级中学将进一步完善“双螺旋”评价模型。一方面依托省市级综合素质评价平台，记录学生的审美素养发展轨迹；另一方面借鉴南菁中学模式，创设“美育成长档案袋”留存手作漆器、茶艺展演等过程性成果。同时，不断深化“12345”协同育人模式，构建家校社协同育人的审美场域，让家长们在“校园开放日”“美育公开周”“微信公众号”《闽北日报》等场合、平台见证孩子们在审美领域的幸福成长。

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”教学审美化启示我们：当课堂成为审美体验的发生场，当课程变成文化基因的传承链，当评价转向生命成长的记录册，当教育呵护“完整的人”，回归师生对生命幸福和精神家园的期盼，闽北教育的“半亩方塘”便自然能够映照出天光云影的万千气象。